如果成年人所承受的痛苦有排行，給孩子輔導作業絕對榜上有名。

本是為孩子鞏固學習效果的作業，卻成了折磨家長的利器，這和原本為了家校溝通方便成立家長群，結果卻變成了令人崩潰的“壓力群”如出一轍。

其實通過梳理可以發現，這幾年來，為了給家長減負，各地一直給輔導作業、規范班級群等“病癥”開“藥方”。但這些措施真的有效嗎?

嚴禁家長代勞批改作業是否有效?

江蘇早在3年前推出禁令

江蘇一位家長因為不滿老師不批改作業，憤而退出家長群的新聞一度引起網友共鳴，家長該不該承擔批改作業的責任也引起爭議。

現在，從一些省市的情況看，這個問題有了明確答案：不應該。

11月10日，遼寧省教育廳在官網公布《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》。其中明確指出：教師必須親自批改作業，嚴禁家長、學生代勞，這是教師的職責。對于不及時親自批改作業的老師，一律取消職務晉級、評先評優資格，校長也會受此牽連。

這一規定的出現讓不少網友拍手稱贊，但一紙禁令是否能有效遏制這類現象，還要畫個問號。

梳理相關政策可以發現，在這位江蘇家長“崩潰”之前，江蘇省教育廳早在2017年就明令禁止不得要求家長代批改作業。

這份2017年10月發布的《關于進一步規范學校管理切實減輕中小學課業負擔的意見》從作業、考試、課程等多方面進行管理規范，明確提出不得將家庭作業變成家長作業。教師方面要認真對待學生作業，做到有布置必批改，有批改必講評，不得要求家長代批作業。

3年過去了，這類現象卻依然把那位江蘇家長逼上熱搜，戳中了廣大家長的痛點。

不止是江蘇，有媒體發現，目前遼寧、浙江、海南、河北、廣東等至少十個省份的教育部門都出臺了相關文件，向“家長批改學生作業”說不。

特別是近期發布的文件中，包括遼寧在內的不少地區都加大了對違規教師甚至學校的處罰力度。像是安徽合肥，10月27日發布的《關于公布合肥市中小學辦學行為“十不得”的通知》明確，一旦老師有違規操作，不僅其本人要受處罰，校長要承擔責任，學校也會被取消評先評優。

家庭作業變家長作業：這些年，家長承擔了多少?

從家長批改作業這一現象延伸出去可以發現，這幾年，家長對孩子學習和校園生活的參與度在不斷提高，可這其中，家長也承擔了很多責任以外的事，比如打掃校園、幫孩子做作業等，而這些事一經曝光，便會引起極大的討論熱度。

今年10月，浙江杭州一位小學生家長因為錯過班級通知，未去參加學校的大掃除，被老師面談并指其不尊重集體和老師。事情一出，不少網友質疑，孩子完全有能力自己完成，為什么一定要家長參與?

像這樣要求家長參與校園事務已不是新鮮事。在北方，有家長還會被要求冬天去校園掃雪。而哈爾濱市教育局也早在2018年12月就曾印發《關于規范中小學校清冰雪工作的通知》，禁止學校組織學生家長到校清冰雪，不鼓勵學生家長自愿到校清冰雪。

“家庭作業變家長作業”是另一個被吐槽的點。小學和幼兒園階段，手抄報、手工是常見的作業形式之一，原本是為了提高孩子的綜合能力，但這種作業形式往往因為要求過高、遠超過孩子思維和動手能力，且還要評比，給家長和孩子帶來了困擾，最終都變成了家長的才藝比拼。

今年10月，山西太原市教育局出臺《關于進一步做好中小學生減負工作的實施意見》，要求義務教育學校不得布置學生難以完成，形似給學生布置，實則給家長布置的作業。同時還要求，各學校不得指派家長參加本該由師生完成的事宜，如打掃教室衛生、班級文化布置、裝飾美化演出場所等。

在所有問題中，家長群則是最大的“雷區”。在江蘇家長退群事件之前，網絡上，一位爸爸在家長會上因為不回家長群信息被老師提醒之后崩潰痛哭，也讓不少網友感同身受。“蓋樓”回復、被點名、對老師花式奉承、點贊投票……都給家長帶來煩惱。

對此，太原市教育局發布的文件中也做出了詳細規定，嚴禁要求家長點贊、投票、轉發各類信息。早在2017年，上海市靜安區教育局也發布了《靜安區中小學班級微信群建設公約》，明確規定班級微信群內杜絕任何形式的廣告、拉票、紅包、集贊等與學校、學生無關的內容。

一項項政策文件出臺，從各個方面來看都是在為家長減負，但要想真正做到這一點，光有政策顯然是不夠的。

明確家校共育邊界才能真正減負

“家校共育是個復雜的系統工程，不是出幾個文件、幾條規定就能一勞永逸解決問題的。重點還是觀念上的轉變，要遵循教育教學規律。”

11月10日，杭州市教育局舉辦了“家校共育座談會”，旨在進一步厘清家校職責，為切實減輕學生和家長負擔出謀劃策，其中一位杭州市教育局相關負責人這么說。

據介紹，杭州將研究、梳理教育負面清單，比如堅決反對家長批改作業、讓家長去學校搞衛生、讓家長代勞學校活動等行為。

“學校永遠是學生學業成績的主要責任方，家庭主要是教育孩子怎么為人處世。”中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，把握家校共育的邊界很重要。

心理學家李玫瑾也曾在微博公開表示，家長批改作業等現象，是學校對于學生家庭生活的一種侵入現象，逐漸將學生的家庭轉變成第二所學校，這樣的勢頭必須抑制。

儲朝暉認為，可以關注學業，但是不能借助于家庭或者學校綁架家庭來提高學生的成績，也不能指望家長去訂正作業，輔導學生學業方面的問題，這都是錯誤的定位。“說到底，家校共育，主要是在育人方面的合作，而非其他，家長和學校一定要明確各自定位。”