“雙減”落地不是結(jié)束，而是開始，教育孩子，減量之后還得有增質(zhì)。教育部近日發(fā)布勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程，其中要求今年9月起，每個(gè)孩子都要學(xué)煮飯燉湯、修理家電、種菜養(yǎng)禽……

勞動(dòng)課又回來(lái)了，不少網(wǎng)友如此驚呼。在不少“70、80后”的記憶中，讀書之余干點(diǎn)活并不是新鮮事，在物質(zhì)條件并不發(fā)達(dá)的上個(gè)世紀(jì)八九十年代，還沒灶臺(tái)高的孩子幫父母打打下手再尋常不過(guò)，學(xué)校里每周一節(jié)的勞動(dòng)課亦是標(biāo)配。

但不知什么時(shí)候，勞動(dòng)課從課堂消失了，也從“00、10后”的世界里不見了。即便在很多農(nóng)村孩子眼里，“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”也只存在于課本之中。

或許是社會(huì)分工的極速發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械化、阿姨鐘點(diǎn)工、去飯館、點(diǎn)外賣……加上工作、課業(yè)繁忙，別說(shuō)孩子，三四十歲的中年人下廚都是稀罕事。

誠(chéng)然，與自然界的疏離，生存模式的變遷，是孩子們遠(yuǎn)離勞動(dòng)的趨勢(shì)性背景。但“德智體美勞”的育人標(biāo)準(zhǔn)沒有變，我們常常驚呼體育運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其實(shí)勞的份額更是微乎其微，除了“用不著做飯”的客觀環(huán)境，不讓孩子動(dòng)手的主觀取舍，只多不少。

“雙減”之前，學(xué)生要么下了課就上網(wǎng)，要么繼續(xù)去上輔導(dǎo)班，要么彈琴騎馬練射箭。說(shuō)好聽一點(diǎn)是好好學(xué)習(xí)的“義務(wù)”和興趣愛好的“豐富”，終變成了家長(zhǎng)主導(dǎo)的教育內(nèi)卷。而刷鍋洗碗煲湯做飯，一點(diǎn)都不值得炫耀，也就徹底失去了存在感。

“雙減”背后的道理誰(shuí)都懂，教育絕不僅僅是做題考學(xué)，更包括人格的健全、心智的成熟。

具體到學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做呢?一邊抱怨孩子課業(yè)壓力大，一邊揶揄孩子“四體不勤五谷不分”，矛盾背后是能力問(wèn)題嗎?并不是。

除了極少數(shù)人，我們并不渴求孩子勞動(dòng)一定成為廚師園藝師，就像跑步鍛煉并非一定成為運(yùn)動(dòng)員，唱歌跳舞并非一定成為藝術(shù)家。

體育、美育、勞動(dòng)的目的，是德智教育的必要補(bǔ)充，孩子們動(dòng)動(dòng)手、流流汗、吃點(diǎn)苦，方能切身體會(huì)“粒粒皆辛苦”，才能去一去“公主病”“巨嬰癥”。

人工智能是大勢(shì)所趨，經(jīng)濟(jì)概念上愈加解放雙手。但對(duì)于人類尤其是孩子而言，勞動(dòng)是一門必修課。不過(guò)，它的回歸并不容易。首先，勞動(dòng)不像數(shù)理化那樣標(biāo)準(zhǔn)，還能分高低，學(xué)校家長(zhǎng)孩子都有驅(qū)動(dòng)力。這就需要?jiǎng)趧?dòng)課增加更多正向激勵(lì);其次，勞動(dòng)失去了很多現(xiàn)實(shí)環(huán)境，作為課程的軟硬件配套要跟上。學(xué)校和家長(zhǎng)如何分工協(xié)作，避免又變成孩子負(fù)擔(dān)，也尚需繼續(xù)探索。